微型课题研究方法

袁玥

　　微型课题研究的过程大致可以分为研究准备、研究实施、研究结题三个阶段。这三个阶段主要围绕在实际工作中发现问题并确定研究的课题，制订研究计划或研究方案，在实践中尝试找到解决问题的理论依据和具体办法，梳理、积累研究的心得体会，呈现、展示研究成果，与同伴分享、应用研究成果等工作进行的。当然，三个阶段以及每一项研究工作之间并没有明显的界限，往往是互相穿插或同时进行的。

　　（一）为什么要掌握研究方法

　　我国古代把量度方形的方法称之为方法，把量度圆形的方法称为圆法，后来合称为方法。在西方，“方法”是从“沿着”“道路”演化而来的，意思是沿着正确的道路运动，后来逐步演化为科学研究的方式和手段。方法是研究的基本要素之一，选择与研究内容相匹配的方法是研究工作的重要一环。微型课题研究是一种相对系统的认识与实践活动，研究的过程就是研究者运用多种方法解决问题的过程。如果离开了方法的掌握这一前提，老师们的研究就可能陷入无研究的泥潭之中，重蹈经验性实践活动的覆辙，试想一下，没有方法的“研究”会是一个什么样的“研究”。

　　一线教师经常出现“有研究无方法”的现象，尽管在研究计划和研究方案中罗列了不少研究方法，可“研究”时并没有应用这些方法去“研究”，这些老师对所研究问题的了解、分析和判断，有的是根据自己的经验，有的是主观臆测或猜想，有的就跟着感觉走。微型课题是一种切口小，周期短，操作简便的应用性研究。操作简便包涵了研究方法的简便，也就是说运用方法的要求没有大课题或专业研究那样严格和复杂，但不是说微型课题研究不要方法。既然是科学研究，就必须用科学的思想来指导，用科学的理论来引领，用科学的方法来操作。简便不是随便，放低对方法运用的要求，不是放弃对方法的掌握和应用。

　　方法贯穿于研究的全过程，没有方法就没有研究，没有科学的方法就没有科学的研究，没有研究方法，研究只能是一种盲目的活动。

　　（二）怎么选择研究方法

　　研究内容决定了研究方法，也就是说不同的研究的内容要用不同的研究方法，但研究内容和研究方法并不是一对一的关系，有的研究内容可以或需要用多种方法进行研究，我们只能根据不同类型（内容、条件）的研究课题，从不同角度选择研究方法。选择研究方法的一般依据是：一是根据阶段研究任务确定方法；二是根据研究对象确定方法；三是根据课题研究的延续方向确定方法；四是根据研究所用的技术手段选择研究方法

　　例如对“高中数学课堂教学设计方式的研究”。这个课题研究的“抓手”是高中数学“课堂教学设计方式”，整个研究可以分成两个阶段，第一阶段先要研究高中数学“课堂教学设计方式”的现状，即目前高中数学课堂教学设计有哪些方式。这就需要用文献研究法，要围绕主题检索，查阅大量的文献资料，并对文献资料所呈现的“课堂教学设计方式”进行分析、归纳、梳理，形成研究综述。第二阶段要对研究综述进行提炼加工，进行再创作，在综合他人思想观念、理论和实践的基楚上，结合自己课题和实际工作中要解决的问题，形成自己的观念和设计方式。为了使掌握的信息更丰富、更可靠，在进行文献研究的同时，还可以开展主题调查研究。    

　　再如对“高中生数学课堂识记失败的原因及教学对策研究”。这个课题里“高中生数学课堂识记失败的原因”不能靠经验判断和主观臆断，需要通过课堂观察和调查获得造成“识记失败”的“原因”或影响“识记失败”的主客观因素。这些信息的准确性和可靠性决定了研究的成败。如果通过观察、调查所获得的信息是基本准确的，那么，这些信息就可以成为制订改进工作对策的依据，否则就是无用的。由此可见，如果不能掌握和运用调查法、观察法，这个课题就无法研究下去。

　　（三）用什么方法研究微型课题

　　教育研究的过程就是发现问题、认识问题和解决问题的过程，方法是研究的基本要素之一，没有具体的实施方法，研究就无从谈起。微型课题的研究方法主要有质的研究和量的研究两种基本范式，从具体应用的角度看，微型课题研究的方法一般有调查研究法、个案研究法、观察研究法、经验总结法、实验研究法等。但方法不仅仅是解决问题的工具，也是研究的思想、科学和哲学基础，因此，研究者也要学一点哲学、逻辑学和系统科学等关于方法论的知识，这样有助于研究工作的开展。

　　方法之一：用“调查研究法”说明事实

　　调查研究法是研究者有目的、有计划地运用问卷、访谈等方式，收集有关教育现象及问题的实证资料，进而分析、探讨、解释和说明研究问题的一种研究方法。调查研究包含两个层面的工作：一是调查，即运用询问、测量等方式收集事实和数据，是一种感性的认识活动；二是研究，指通过对事实资料的思维加工，由感性认识上升到理性认识。调查研究的一般步骤有：制定调查计划、选择调查对象、确定调查内容和调查工具、实施调查、调查结果分析。

　　调查研究的主要形式：1、问卷调查。问卷调查是研究者通过事先设计好的问题来获取有关信息和资料的一种方法。研究者将研究的问题分解为若干个项目，编制成标准化书面问卷或表格发给调查对象填写，然后收回整理、统计、分析研究，得出结论。2、访谈调查。访谈就是访问者与被访问者面对面的交谈，类型包括结构式访谈、非结构式访谈和半结构式访谈。访谈程序包括制定访谈计划、实施访谈、结束访谈。每次访谈结束后，要对记录的资料进行初步整理，看看是否获得了研究所需的信息，是否需要重新访问。

　方法之二：用“个案研究”分析典型

　　个案研究就是通过对单一的对象进行深入的观察、调查、分析来了解、认识其现状、发展变化过程的一种研究方法。个案研究的基本类型有个案跟踪、个案追因、个案谈话、个案会诊、个案作品分析等。个案研究主要有五个步骤：确定问题的性质、了解问题的背景、提出解决问题的方案并付诸实施、检验方案有效度和形成最佳方案。如果个案研究的对象是某一学生的话，也可参照以下步骤进行。包括确定研究对象、收集个案资料、诊断与分析、个案指导、指导效果与结论等。

　　方法之三：用“观察研究”探究真相

　　观察就是在事物的自然状态下为一定任务进行的有计划的知觉和思维的过程。观察法是研究者有目的、有计划地运用自己的感官及有关工具直接从教育教学情境中收集资料的一种研究方法。观察研究的类型有：直接观察与间接观察、参与性观察与非参与性观察、结构性观察与非结构性观察、时间抽样观察、场合抽样观察和阶段抽样观察、定量观察和定性观察等。

　　观察研究的一般步骤有：1、制定观察计划：观察目的、确定观察的内容和对象、拟定观察提纲、设计观察过程、根据研究的要求以及观察对象的特点，列出观察的注意事项、设计打印观察的记录表格、速记符号，规定有关的统一参照标准、准备观察用的工具、根据观察研究的要求培训观察人员并进行组织分工。2、做好观察前的准备工作：包括调试好有关仪器、安排好专业技术人员、做好与被观察对象所在单位负责人的联系和沟通、做好参与人员的培训指导工作等等。如果采用结构性观察，要事先设计并印制好各种记录表格。3、实施观察：一般包括参观、听课、活动和列席会议。4、整理分析观察记录。一是整理观察资料；二是归类；三是分析。5、撰写观察报告。

　　方法之四：用“经验总结”提炼工作

　　所谓经验总结法，就是在不受控制的自然状态下，对教育过程中所出现的教育事实或教育现象进行深入、系统的分析、归纳和提炼，寻找出规律性的东西，由局部经验发掘其普遍意义，并以此预测、指导今后的工作，改善工作质量，提高工作效率的一种研究方法。经验总结法的基本类型有：具体经验总结、一般经验总结、科学经验总结。其中，科学经验总结是在一般经验总结的基础上，进行理性的、逻辑的分析，提示教育教学行为与效果之间的关系以及在教育实践中的地位和作用。科学经验总结是把对教育实践的感性认识上升到理性认识，是对教育事实的抽象概括，并归纳出具有普遍意义的规律，是经验总结的最高层次。

　　经验总结法的一般步骤：设计研究方案、收集事实材料、整理分析材料、解释经验事实、撰写经验总结报告。对教育经验事实的提炼，就是根据经验总结的主题，从教育经验的事实出发，依据教育基本理论，对事物或现象做出科学概括和界定，揭示它们之间的本质联系。从局部经验中发掘其普遍意义，使感性认识上升为理性认识，探讨事物发展的客观规律。从经验事实中概括出经验总结的主题是解释经验事实的关键，告诉人们怎么做才能取得好的工作效果是解释经验事实的核心。

　　方法之五：用“实验研究”求证假设

实验研究是一种通过控制一个或多个自变量并引起因变量变化以检验假设的研究方法。在微型课题研究中，实验研究是一种“假设”与“求证”的活动。研究者先假定如果采用某种新的教学手段或措施（自变量）就会导致学生、教学方法、教学效果等教育因素（因变量）发生变化，然后将这种假设付诸实践（实验组和控制组）并以测量和统计的方法（前测和后测）来观察、分析自变量与因变量之间是否具有某种因果关系。实验研究根据研究的性质、目的等可以分为不同的类型。根据实验设计的不同，可分为标准实验和非标准实验；根据实验研究场所的不同，可分为实验室实验和实地实验；根据研究的目的可分为探索性实验和验证性实验；根据实验设计的形式，可分为单组实验和等组实验等。实验研究的一般步骤：1、根据假设提出实验课题，2、实验方案的设计与实施，3、整理汇总实验资料，撰写研究报告。    

（选自《教师微型课题研究指南》—上海：华东师范大学出版社，2011.9）