课

题

主

持

人

第一主持人姓名

施俊进

性别

男

民族

汉族

出生年月

1972年5月

行政职务

副校长

专业技术职务

正高级教师

研究专长

初中数学

最后学历

大学

最后学位

电    话

15962888938

工作单位

苏州市苏州湾实验初级中学

E-mail

jshmsjj@163.com

通讯地址

苏州市吴江区高新路3000号

邮政编码

215200

第二主持人姓名

顾萍

性别

女

民族

汉族

出生年月

1980年11 月

行政职称

书记

专业技术职务

中学高级教师

研究专长

中学数学

最后学历

大学

最后学位

学士

电   话

13962566309

工作单位

苏州市苏州湾实验初级中学

E-mail

1677454593@qq.com

通讯地址

苏州市吴江区高新路3000号

邮编

215200

﹃十三五﹄期间教育科研情况

省、市教育科学“十三五”规划课题完成情况

R省A    □市

其它教育科研课题完成情况

未参与

独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论著（限填10篇）

论文或论著名称

发表论文（或出版论著）的报刊

（或出版社）名称及日期

《“单元再建构”：章节起始课教学的实施智慧》

人大复印资料《初中数学教与学》

2018（4）

《学材再建构,在结构中教与学——以“一元二次方程”单元教学设计为例》

《中国数学教育》2018（7-8）

《单元再建构：在知识结构中教与学——以等腰三角形单元教学实践为例》

《中小学数学》2018（11）

《例谈初中数学“学材再建构”的智慧实施——以“三角形的边”教学实践为例》

《数学教学通讯》2018（5）

《“消枝强干”：基于“学材再建构”的思考——以听评“从算式到方程”一课为例》

《中学数学杂志》2019（2）

《“用教材”——“学材再建构”的教材观》

《数学教学通讯》2019（3）

《“学材再建构”理念下的数学校本课程实践》

《新课程研究》2020（6）

《“学材再建构”：指向整体建构的数学生态教学——以“二次函数及其图像和性质”一课为例》

《中学数学杂志》2020（8）

《整体建构：数学教学涵育学生核心素养的重要方法》

《新课程研究》2021（4）

《整体建构：先见“森林”，再见“树木”》

《教育教育与评论》2021（5）

课题组核心成员（不含主持人，限填10人）

姓名

工作单位

专业技术职务

研究专长

课题组中的分工

孔显臣

苏州湾实验初中

中学一级

初中数学

组长，负责课题活动的全面实施

姚春珍

苏州湾实验初中

中学高级

初中数学

副组长，负责活动的组织和落实

徐晓蓉

南通能仁中学

中学高级

初中数学

副组长，负责材料的收集与整理

武丽虹

苏州湾实验初中

中学高级

初中数学

副组长，负责课堂教学的实践

蒋瑞明

苏州湾实验初中

中学高级

初中数学

子课题组长

戴秀琴

笠泽实验初中

中学高级

初中数学

子课题组长

徐秀峰

苏州湾实验初中

中学高级

初中数学

子课题组长

徐亚飞

苏州湾实验初中

中学一级

初中数学

子课题组长

朱海峰

苏州中学苏州湾附校

中学一级

初中数学

子课题组长

张玉兰

苏州湾实验初中

中学高级

初中数学

子课题组长

（一）课题的核心概念及其界定

 1.学材整体建构，就是基于数学知识发生的规律、知识本身的逻辑关系及其内在联系，通过建构适合单元目标和学生认知实际和需求的结构化学材（与学生当前的数学学习有关的一切信息、材料和资源），站在整体的高度，采用结构化的教学，帮助学生建立结构性知识体系和经验世界，发展思维能力、优化思维品质，培育数学素养，陶冶生命情操。

2.指向学科育人，就是为了全面落实立德树人要求，深入挖掘初中数学学科的育人价值，树立以发展学生数学学科核心素养为导向的教学意识，将数学学科核心素养的培养贯穿于教学活动的全过程（即发展学生数学核心素养是学材整体建构的出发点和目标点。）。

3.指向学科育人的初中数学学材整体建构，就是师生站在同一系统的高度把初中数学课程作为一个整体来俯瞰，把数学教学的各要素视为一个整体进行组织、管理和传递，进行整体调控，进而激发学生数学学习的内驱力，从而聚焦核心素养，并指向数学育人。即关注初中数学知识结构的完整性，关注数学教学过程中教和学的方法的完整性，把学生数学学习视为一个整体，从知识、能力、思维等方面进行整体把握，落实“四基”，培养“四能”，从而促进学生的数学气质、素养和能力的整体提高、全面发展。具体包含以下三个方面：

一是整体把握教学内容，引导并帮助学生学会用整体的观点来学习知识的“各部分”，同时在学习“部分”时又明确它在整体中的作用，积极完善学生的认知结构,即将相关教学点纳入一个结构或框架中形成模块化体系，使习得的知识结构化、能力结构化，思维结构化、习惯结构化，从而促进数学学科核心素养连续性和阶段性发展。

二是整体调控教学过程，教学过程中，思维情境、学材选择、活动组织、结构安排、师生关系及媒体使用等，各要素间既要保持内在的一致、平衡与和谐，又能促进学生理解数学内容的本质，引发学生思考与交流，形成和发展数学学科核心素养。

三是整体设计课程资源，通过整体编排习题等课程资源，帮助学生整体理解数学结构，系统掌握学过的数学内容，发展学生数学学科核心素养。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

1.研究现状

近10年来，部分中小学数学教师对各类课型的单元整体教学设计作了一些探索尝试，甚至有一些大学教师通过文献综述法对此进行探索研究。其中“知网”中涉及“单元教学设计”“单元整体教学”和“学科育人”关键词的文章分别有200篇、124篇和189篇，这些研究无疑是有积极意义的，其策略对本课题有直接借鉴意义。但是，这些研究仅仅停留在“设计”、“调研”或“初涉”阶段，没有深入实践，更没有系统地对现行初中数学教材和新课程标准实施研究及课程资源开发进行深入的实践研究，没有形成系统化的整体建构的学材，也没有深入地整体调控教学过程、整体编排习题等课程资源、研究学材整体建构的基本原则、策略和路径等，更鲜有与初中数学学科育人相关的可操作可复制可推广的具体的策略和路径等。

本课题主持人在主持江苏省“十三五”规划重点资助课题《初中数学“学材再建构”研究》课（题立项编号：E-a/2016/06，已结题）期间，根据数学是“整体、结构、逻辑”的等本有特点，基于对《义务教育数学课程标准（2011年版）》关于“……把每堂课教学的知识置于整体知识的体系中，注重知识的结构和体系……”的认识，从整体的视角对人教版教材进行了大量的“单元再建构”的实践尝试并取得较好的效果（形成并发表系列课例和文章）。这些实践探索无疑为本课题的研究奠定了扎实的基础。

    2.本课题与之联系与区别

联系：（1）研究领域是一致的，都限定在“初中数学教学”这个领域内；（2）研究内容是一致的，主要对“学材”的整体再建构；（3）研究目标是一致的，都是为了促进学生全面发展和教师的专业成长。

区别：（1）研究的程度不同。以往的实践研究仅限于一个点。（2）研究的重点不同，以往仅侧重于再建学材的意义和重要性的认识。（3）研究的范围不同，以往的研究涉及教学内容的单元设计。

3.研究价值

全面落实立德树人要求，深入挖掘初中数学学科的育人价值，以皮叶杰的“结构主义”为理论依据，师生从教学目标、内容、过程、资源等方面共同对初中数学教学进行整体建构，促进学生自主搭建深入学习的支架，内化生成有序的知识结构、能力结构、思维结构和习惯结构。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

 1．研究目标

（1）通过对课标、教材和相关教学教育理论的研读，进一步深入理解数学学科核心素养的内涵、价值、表现、水平及其相互联系，全面落实立德树人要求，深入挖掘初中数学的育人价值，树立以发展学生数学学科核心素养为导向的教学意识，将数学学科核心素养的培养贯穿于教学活动的全过程。

（2）通过对苏科版初中数学教材的优化研究，形成聚焦核心素养并指向学科育人的初中数学学材整体建构的教学设计、课堂教学、课程资源和教学评价的基本操作细则。

（3）通过对指向学科育人的初中数学学材整体建构的研究，探索并形成与时代发展、课改要求相适应的学生数学学科核心素养发展的新思路。

（4）通过对指向学科育人的初中数学学材整体建构的研究，促进教师教育观念和教育方式的转变，促进教师专业发展，形成与时代发展、课改要求相适应的数学教师校本培训的新思路。从而有效提高课堂教学质量，培养壮大初中数学骨干教师群体。

2.研究内容

（1）对数学学科核心素养的研究。邀请专家对课题组成员进行系统培训，并通过对课标、教材和相关教学教育理论的深入研读，提炼数学学科核心素养的内涵、价值、表现、水平及其相互联系；同时，明晰数学学科育人的本质、内涵、关键和境界。

（2）指向学科育人的初中数学学材整体建构的理论研究。初中数学学材整体建构的概念内涵与外延的研究；初中数学学材整体建构的原则、策略和基本路径研究。

（3）对初中数学苏科版教材进行学材整体建构的研究。抓住核心概念，把准知识和能力的生长点与衔接点，整体把握教学内容，重组教材，形成并优化教学单元；并通过课例分析，构建与之匹配的整体调控的课堂教学的新样态；研究并整体编排与教学内容、课堂教学相互匹配的习题等课程资源与评价。

（4）指向学科育人的初中数学学材整体建构促进学生学力发展的实践研究。通过引导对学生借助一定的教育资源和积极的综合实践活动，所形成的自我获取、自我建构、自我发展、自我超越的知识、能力、情感、态度的的研究，促进学生全面发展。

（5指向学科育人的初中数学学材整体建构促进教师专业发展的实践研究。 通过系列专题研究深化认识、提高能力，通过过关考核、竞赛评比建立分层成长阶梯，通过网络建立交流分享平台，通过校本研修及时转化研究成果、增强“教学即研究”“研究即教学”的意识。

     3.研究重点

（1）指向学科育人的初中数学学材整体建构的策略与路径研究；

（2）指向学科育人的初中数学学材整体建构促进师生成长发展的实践研究。

（四）研究的思路、过程与方法

1.研究思路

首先，从调查入手，认真分析总结以往研究中取得的成绩经验、存在的问题，从真正转变观念入手，综合运用文献研究、案例研究等多种研究方法，切实掌握本课题研究领域已经取得的成果。切实抓好对初中数学学材整体建构的实施行为的管理与监督。

其次，从科学界定初中数学学材整体建构的内涵入手，用实际行动，并在行动中认识教学规律，掌握富有实效的操作方式，提炼学材整体建构的相关操作策略，形成符合本校实际的学材整体建构的操作路径和评价机制，有效地促进本校师生素质的全面提高。

第三，积累具有特色的个案，最终通过案例集、论文集、课堂展示、经验分享等形式加以推广。

2.研究过程

（1）准备阶段（2021年6月—2021年9月）。完成《申报书》的填写，撰写课题开题报告。　

（2）研究阶段（2021年9月—2025年7月）。根据实施方案进行研究，各子课题同时展开研究，积累资料并分析整理，具体实施课题研究，撰写与研究相关的论文，并收集相关的影像资料。

（3）总结阶段（2025年8月—2025年12月）。完成校本指向学科育人的初中数学学材整体建构的典型案例、课程资源等的整理出版，形成实验报告和课题总结报告。

3.研究方法

（1）行动研究法。本课题的主要研究方法是行动研究法。在实际课堂教学中学材整体建构基本原则，并根据研究中遇到的具体情况，边实验，边探索，边完善，使理论与实践、成果与应用有机地统一起来。

（2）调查法。我们将主要运用调查研究法分析、了解课堂教学和学生数学学习的现状，为课题研究提供充足的事实依据。

（3）经验总结法。引导教师注重对学生“学”的研究和对学力的研究，重视教学反思，在反思中不断总结提炼成功经验，并使之上升到教育理论的高度，寻找可以运用和借鉴的规律性的东西。

（4）案例分析法。收集师生个人发展案例，在对案例的分析过程中不断积累实验经验、验证相关理论。

（五）主要观点与可能的创新之处

    1.主要观点

根据学生数学学科核心素养的提升具有阶段性、连续性、整合性等特点，引导学生从整体上把握教学内容，形成结构；在教学实践中，创新教学方式，引导学生会学数学，养成良好的学习习惯，努力激发学生数学学习的兴趣，促使更多的学生热爱数学；评价时在关注知识技能的基础上，还要关注学生的学习态度、方法和习惯，更要关注学生数学学科核心素养水平的达成。即学材整体建构就是将相关教学点纳入一个结构或框架中形成模块化体系，学生收获的不仅仅是在数学知识上，而且在基于旧知生长新知的过程中，学习方法、学习方式、数学思想和活动经验等都有收获。这样，学生的理性思维、科学精神、学科能力、人文素养、核心价值观等都会得到同步发展，从而实现数学学科育人的价值。另外，通过建立学材料整体建构的实践模型，以此促进教师对自己的数学教育进行认真的反思和理论提升，以促进教师的专业发展，整体提高我校数学课堂教学质量。

2.创新之处

（1）构建指向学科育人的初中数学学材整体建构的典型案例库，并形成初中数学学材整体建构的课堂教学的基本思路和与之匹配的课程资源。以此促进教师不断学习、探索、研究、实践，提升自身数学素养，开发出符合学生认知规律、有助于提升学生数学学科核心素养的学材。提高教学质量的突破点在课堂，提高课堂教学质量的重点在个性化的典型案例的构建和初中数学学材整体建构的课堂教学体系的构建。

（2）指向学科育人的初中数学学材整体建构的基本原则、策略和路径，整体提高数学课堂教学质量，推动学生数学学习的健康发展，促进教师的专业发展（特别是教师善于先将教材转化为教师的“教材”，再将教师的“教材”转化为学生的“学材”）。同时为教材编写者提供一个新的视角，编写的教材更有利于教师进行教学，更有利于学生自主探究学习和数学学科核心素养的提升。  

（六）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果（限5项）

《指向学科育人的初中数学学材整体建构教学研究》

论   文

2021年12月

《指向学科育人的初中数学学材整体建构的基本路径》

论   文

2022年4月

指向学科育人的初中数学学材整体建构主题研讨

课堂展示

2022年12月

《指向学科育人的初中数学学材整体建构研究》中期研究报告

研究报告

2023年4月

《指向学科育人的初中数学学材整体建构的基本原则和策略》

论   文

2024年5月

最终成果（限3项）

《指向学科育人的初中数学学材整体建构研究》结题报告

结题报告

2025年10月

《指向学科育人的初中数学学材整体建构研究》课堂实录及点评（录像带或VCD）

音像资料

2025年10月

《指向学科育人的初中数学学材整体建构研究》典型案例（课例）及分析研究

论  著

2025年10月

（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③完成研究

任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

1.有浓厚的课题研究基础

本课题是基于参与课题研究者在“十二·五”、“十三·五”期间所取得的与本课题研究相关的研究成果基础上进行的研究。尤其在江苏省“十三·五”规划重点资助课题《初中数学“学材再建构”研究》（课题立项编号：D/2011/02/101）的研究过程中，对人教版教材进行“单元再建构”有了一些实践研究成果（形成并发表系列论文和课例），对初中数学骨干教师形成较好的示范借鉴作用。

2.完成本课题的研究能力和时间保证

⑴优秀的科研型教师队伍。“十三·五”以来，数学组教师每年均有20多篇科研论文在省级及以上刊物上发表，现有省特级教师1人，大市学科带头人2人，区级以上教学骨干占数学组的54.5%，其中研究生学历占数学组的三分之一。长期进行“学材再建构”研究，对学材整体建构有了一定的实践经验和理论基础。

⑵资深的科研顾问。由省规划办主任董林伟、基础教育研究所所长倪娟、苏州市教科所所长孙朝仁、著名特级教师李庾南老师；及市、区教科室和教研室相关专家等担任顾问，对课题研究进行理论指导，把握研究的方向与进展情况。

⑶正规的科研培训。为使该课题研究取得最佳效果，我们将分批派出课题组成员参加各级各类教科研培训，并聘请省市专家教授和一线教学骨干来我校讲学和课堂教学实践指导。

3. 研究的保障措施

首先是经费保障。学校将设立专项研究资金，保证课题的顺利进行。课题启动后，课题研究的各项费用将及时到位，预算三年的总研究费用为8万元。对于其它所需的条件，一并给予信誉保证。其次是组织保障。学校将成立课题研究管理小组，由校长担任组长，党支部书记和分管副校长（本课题主持人）为副组长，成立课题研究小组（主要成员是学校教务处正副主任），由学校教科室和教务处统一领导筹划，学校还将建立规范的检查评估制度，定期检查督促课题的进展情况，保证课题研究的落实到位。第三是装备保证。学校构建有三级网络的校园网已覆盖了整个校园，计算机网络教室、电子阅览室、多媒体教室等等均处于市领先水平，学校能提供课题研究所需的一切装备建设，为课题研究做好后勤保障工作。